Otra de las particularidades de este tipo de
experiencia es que la responsabilidad del aprendizaje está en el
participante y la figura del docente formador clásico queda
sustituida por la del facilitador. Es una ruptura con la formación
clásica que parte de paradigmas diferentes y genera resultados
diferentes.
¿POR
QUÉ SALIMOS EN EL JARDÍN DE INFANTES?
La
elección de las salidas como recurso válido en la práctica
educativa no está hecha al azar, responde a una fundamentación
teórica meditada y científica.
¿QUÉ
NOS PERMITEN LAS SALIDAS?
Partiendo
de la concepción piagetiana que considera que el sujeto aprende
cuando un conocimiento nuevo se integra en los esquemas de
conocimiento que ya posee, modificándolo, podemos decir que las
salidas permiten y favorecen la integración de conocimientos y la
modificación de esquemas.
El
enfoque constructivista da una explicación de cómo se construye el
pensamiento humano a través del aprendizaje: es el mismo sujeto
quien con la manipulación activa de su entorno, es decir, por el
intercambio directo con la realidad, desarrolla su inteligencia.
Las manipulaciones en sí implican procesos de razonamiento.
Las manipulaciones en sí implican procesos de razonamiento.
Por
lógica, una experiencia de salida va a favorecer el desarrollo del
pensamiento ya que supone:
— recibir
información.
— contacto
directo con la realidad.
— investigación
(manipulación y actuación sobre el medio).
Por
ejemplo, si salimos a dar un paseo por el barrio o el pueblo, ya de
entrada esto supone grandes cambios en el niño/a: en su atención,
en su capacidad receptiva, en su lenguaje, en su motivación.
Observar
y descubrir directamente que hay que caminar por las aceras y no por
el centro de la calle porque pasan coches, es más significativo que
si se lo cuentan o lo observan en una lámina.
Totalmente
conectado a esta idea está el principio de significatividad. Es
evidente que para que ocurra una verdadera integración y
modificación de esquemas (asimilación y acomodación en términos
de Piaget) es necesario que los niños y niñas puedan establecer relaciones
significativas entre los conocimientos nuevos y los que ya posee;
nuestra experiencia nos demuestra que a través de las salidas
podemos conseguir que dichas relaciones se establezcan, ya que estas
experiencias los motivan, permiten el juego y la expansión,
acercarse a su entorno, a descubrir y a satisfacer sus intereses, sus
necesidades. Por esta razón, es de suma importancia, considerar las
propuestas de los niños. La mayoría son aprovechables desde el
punto de vista educativo. No sería lógico llevar a cabo una salida
que por comodidad o por interés del adulto no suponga interés para
los niños, es decir, que no les diga nada, que no signifique nada
para ellos.
Para
un grupo de Educación Infantil, no sería significativa una visita a
un museo de piezas arqueológicas, aunque el mero hecho de salir del
centro en grupo y trasladarse a otro lugar les suponga romper con la
monotonía de lo cotidiano y vivir una situación placentera, no es
suficiente, se trata de conseguir que la salida en su totalidad les
interese y sea un medio para favorecer el aprendizaje y su
socialización.
Ausubel
señala el aprendizaje significativo:
“...
el aprendizaje significativo es un proceso por el que se relaciona
nueva información
con
algún aspecto ya existente en la estructura cognitiva de un
individuo y que sea relevante para el material que se intenta
aprender”.
Es
decir, uno de los ejes principales del proceso de aprendizaje es la
relación del niño con información nueva pero significativa.
Salir del Jardín de Infantes
permite mirar “con otros ojos” los contextos cotidianos y
también acercarse a lugares que resultan menos conocidos.-
Las nuevas
propuestas didácticas apuntan a que el niño pueda tomar contacto
con diferentes objetos, materiales, personas y espacios y con los
sistemas de organización y de relación que establecen entre ellos.
El ambiente es un rico depósito de datos históricos, geográficos y
sociales. Frente a él, el docente debe proporcionar claves de
lectura para descubrirlo e identificarlo. Así el niño reconocerá
el ambiente, lo modificará y se modificará al manipularlo y
analizarlo.
ACTIVIDAD DE ARTICULACIÓN
C) 1- Propuesta: Confeccionar una carta como docente de sala dirigida a la Conducción de Jardín para que autoricen a realización de una experiencia directa. Se deberá justificar el pedido utilizando lo leído en este apartado.
A
continuación se presentan diferentes actividades:
Actividades
previas
En
este grupo se incluyen las actividades preparatorias a la salida.
Desde
la propuesta a partir de la Asamblea de clase bien por el grupo o por
el adulto.
— La
recogida de información sobre los conocimientos de los niños.
— Búsqueda
de información (en casa, en la biblioteca de clase,...).
— Reconocer,
clasificar, discriminar, sobre animales de recortes, revistas,
cuentos, ....
— Visitas
de las mascotas a la escuela: el loro de...... la tortuga, el gato,
el perro, ....
— Reconocimiento
de sonidos de animales en una grabación.
— Canciones.
— Talleres
diversos: para preparar las tarjetas de identificación que cada uno
llevará, o
los
brazaletes que nos pondremos, el cartel para el autobús, el disco de
prohibición y
Stop
si tenemos que cruzar la calle, la merienda y la bolsa con lo que
tendremos que
llevar,
....
En
este grupo de actividades también se incluyen las actividades de
preparación del adulto: conocimiento del lugar a visitar,
preparación del itinerario a seguir, evaluación de posibles
peligros y búsqueda de soluciones y prevención de accidentes, ....
Actividades
en el lugar
Observación
durante el recorrido y la visita según pautas previamente fijadas.
— Vivenciar
con plenitud la visita (explorar, experimentar, ...)
— Diálogos
e intercambios.
— Dibujos
“in sita de aquello que más les interese.
— Canciones,...
Actividades posteriores
Expresión
en alguno o varios lenguajes la experiencia (plástico, oral,
gráfico, dramatización, construcciones, ....)
— Discriminar
y clasificar animales a partir de la experiencia según distintos
criterios.
— Canciones.
— Representar
en mapas el itinerario seguido.
— Asamblea,...
La
salida, por tanto, forma parte de la vida escolar en cuanto que
motivará múltiples actividades y la vida en general del jardín. Es
un elemento útil que nos permite hacer realidad (llevar a la
práctica) la teoría que fundamenta nuestro proyecto curricular y
por otra parte se integra plenamente en el mismo. No es algo que
haremos excepcionalmente sino de forma habitual.
Se
organiza en torno a un plan de trabajo reflexionado que atiende a
unos fines y propósitos previamente marcados, que conlleva unos
contenidos implícitos o explícitos, y que requiere una organización
y secuenciación, se articula en función de los medios disponibles y
de las características peculiares del grupo y del jardín. Como
cualquier actividad requiere motivación y planificación, prever
unos requisitos materiales para una organización antes, durante y
después para asegurar efectividad.
Las experiencias directas tienen sus reglamentaciones, documentos que articulan la práctica que se suman a la propuesta que brinda el Diseño Curricular
Reglamentación CABA
Experiencias Directas
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/docentes/reglamento/expdirecta.php
Reglamentación GBA
Salidas Educativas
http://www.formadores.org/default_archivos/resolucion1472-02docapoyo.htm
Se propone ver el siguiente video de una esperiencia directa: "Visita al regimiento de Granaderos realizada con los niños del jardín de Infantes del colegio Santa María de Luján.
ACTIVIDADES DE ARTICULACIÓN
F)1- Te proponemos que te imagines como docente de una sala que está realizando la Planificación de una experiencia directa al regimiento de Granaderos. En ese marco te pedimos que diseñes más de tres actividades previas.
2- Te invitamos a ver el video de la Visita al Regimiento de Granaderos y a partir de lo observado propongas más de tres actividades en el lugar.
3- Ahora te pedimos que pienses y escribas más de tres actividades que realizarían los niños con posterioridad a la experiencia directa.
