ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Asumir el propósito de contribuir a organizar, enriquecer y complejizar la mirada de los niños sobre el ambiente implica considerar de un modo particular la organización y la selección de los contenidos de ciencias sociales y naturales.

Estos contenidos se abordan en las diferentes secciones mediante las unidades didácticas, los proyectos o las secuencias didácticas.

Enmarcados en este propósito general, las áreas aportan a los diferentes recortes del ambiente aquellos contenidos que complejizan la mirada de los niños. Esta perspectiva, tal como se mencionara anteriormente, confiere una identidad particular al tratamiento de las ciencias sociales y naturales en la Educación Inicial y la diferencia de otros niveles del sistema educativo en las cuales la enseñanza se organiza mayoritariamente por áreas curriculares.

Así, por ejemplo, en una unidad didáctica que promueva que los chicos conozcan la panadería, abordarán desde las ciencias naturales algunos contenidos relativos a las características de los materiales con los que se elabora el pan: compararán los diferentes colores, texturas, tamaño de los granitos de las diferentes harinas que se utilizan en la panadería. También podrán hacer panes, observar el cambio que producen las levaduras en la masa, etc. Desde la perspectiva de las ciencias sociales, los alumnos podrán conocer cómo es el trabajo del panadero, qué herramientas utiliza, cómo es la vestimenta que usa para realizar su tarea; cómo está organizado el despacho de pan: cómo se exhibe la mercadería, qué otros productos se venden, dónde está ubicada la caja registradora, quién se ocupa de la tarea de cobrar, etc. Estos contenidos resultan pertinentes para que los niños tengan oportunidad de ampliar sus conocimientos relativos a este recorte del ambiente.

En algunos casos, el abordaje de los contenidos de cada una de las áreas permite una mirada integrada sobre el contexto elegido. Por ejemplo, el docente diseña una propuesta para indagar el supermercado: analizar desde la perspectiva de las ciencias naturales algunas de las condiciones de conservación de los alimentos (cuáles necesitan ser conservados en la heladera y cuáles no) permitirá que los niños complejicen su mirada sobre aspectos vinculados con el supermercado como espacio social por ejemplo, cómo están organizados los productos en las góndolas de acuerdo con este requisito, cómo se guardan los diferentes productos en el área de depósito, qué cuidados debe tener en cuenta el repositor para hacer su trabajo, etc. En el caso de elaborar un proyecto acerca de la salud bucal de los niños, desde las ciencias naturales se seleccionan algunos contenidos referidos a las características de las bocas, los dientes, sus formas. Mientras que las ciencias sociales aportan el conocimiento sobre el trabajo del odontólogo y la importancia de su visita periódica para tener una boca saludable. Asimismo, el odontólogo será un informante calificado para enseñar a los chicos cómo cepillar sus dientes para prevenir caries.

En otros casos, la unidad o el proyecto propone el abordaje de algunos contenidos de las ciencias sociales y algunos de las ciencias naturales, pero estos si bien brindan conocimientos sobre la temática en cuestión, no se encuentran en estrecha relación entre sí. Por ejemplo, el docente desarrolla una unidad didáctica sobre la laguna. Los niños podrán relevar algunas características de las plantas que viven en el agua y otras que habitan en las orillas. Desde las ciencias sociales, los niños podrán indagar qué actividades realizan las personas en la laguna, qué trabajos se desarrollan en función de satisfacer estas necesidades e intereses de las personas (vendedores de cañas y carnadas, alquiler de botes y bicicletas, kioscos, etc.). Cada una de las perspectivas aporta un conjunto de conocimientos a los alumnos aunque en este caso no se vinculan entre sí.

En otros casos, los contenidos de un área lideran una unidad o un proyecto mientras que los contenidos de la otra constituyen tan solo un aporte.

Por ejemplo, un proyecto de elaboración de una enciclopedia sobre los animales que viven en el mar abordará fundamentalmente contenidos de ciencias naturales (y en este caso, saberes referidos a las prácticas del lenguaje), mientras que conocer cómo los investigadores estudian estos animales es un aporte significativo pero no central para la propuesta.

Algunas unidades y proyectos no requieren la inclusión de contenidos de las dos áreas. Así, por ejemplo, cuando los docentes proponen una unidad sobre la biblioteca de la escuela o del barrio, no resulta pertinente abordar contenidos de las ciencias naturales, atendiendo al criterio de que los contenidos tienen que aportar algún conocimiento que amplíe o enriquezca la mirada de los alumnos sobre ese recorte del ambiente.

Por otra parte, en algunos casos, pueden organizarse secuencias didácticas sobre algunos contenidos que no siempre resultan posibles de incluir en las unidades o los proyectos, pero que son apropiados para el trabajo con los niños pequeños. Los docentes podrán diseñar, por ejemplo, una secuencia para trabajar sobre mezclas, métodos de separación, o para abordar contenidos referidos a alguna efeméride.

Otra particularidad que presenta el abordaje de los contenidos en la Educación Inicial se relaciona con el grado de profundidad con el que se abordan. Una cuestión básica a considerar es que los contenidos se trabajan desde una perspectiva descriptiva. Se trata de que los niños profundicen sus descripciones, avancen en detalles, encuentren regularidades, pero no se pretende que puedan dar cuenta de las causas de los fenómenos. Así un trabajo sobre los cambios que ocurren en los árboles a lo largo de año, posibilitará que los chicos reconozcan que todos los árboles cambian pero que estos cambios son diferentes entre las diversas especies: algunos pierden todas las hojas en el otoño mientras que otros las van cambiando durante todo el año, algunos tienen flores antes que hojas y otros no, etc. Sin embargo, la Educación Inicial no se propone que los alumnos puedan dar respuesta de por qué sucede

esto. Del mismo modo, es posible que los alumnos indaguen acerca de las funciones que cumplía el Cabildo en los tiempos de la colonia y las comparen con las funciones que cumple esa institución en la actualidad, conozcan algún aspecto de la vida cotidiana de esa época, por ejemplo, cómo se iluminaban las casas y las calles o cómo se proveían de agua. Sin embargo, no es esperable que los niños del jardín puedan dar cuenta de las causas y las consecuencias de la Revolución de Mayo.

Asimismo, se espera que los alumnos se acerquen también a ciertos procedimientos y actitudes propios de estas áreas: la exploración y la observación sistemática, el uso de cuadros, la confección de gráficos de barras, tablas, las entrevistas o las encuestas, el respeto y el cuidado por los seres vivos, la valoración por formas de vida diferentes de las propias, etcétera.

Cuando el docente elabora una propuesta didáctica es importante que seleccione aquellos procedimientos y actitudes que más se vinculan con los conceptos que se quieren trabajar y que posibilitan un acercamiento a ellos. Así, por ejemplo, para conocer sobre los juegos y los juguetes a los que jugaban los abuelos cuando eran chicos es preciso realizarles entrevistas, observar juguetes antiguos y fotos de aquella época, etc. En este caso, a la vez que los niños conocen sobre los juegos y juguetes de los abuelos cuando eran pequeños, aprenden a observar, a elaborar preguntas de acuerdo al tipo de información que se pretende obtener, y por supuesto a reconocer el valor de las historias personales y familiares.

Del mismo modo, al tiempo que observan cómo cambian los árboles de la cuadra del jardín a lo largo del año, aprenden a observar con más detalle y precisión.

Para ampliar nuestra mirada a esta propuesta -como bibliografía no obligatoria- invito a leer Recorridos Didácticos en el Nivel Inicial, apartado Conocer el ambiente.
http://enseñarlapatagonia.com.ar/sites/default/files/Malajovich_RecorridosDidactico.pdf